Réflexions d’une enseignante sur un programme de transition pour les professionnels formés à l’étranger.

par Jessica King

Devant moi, il y avait une classe pleine d’enseignants hautement qualifiés du monde entier, et j’étais supposée être leur enseignante. Je venais de terminer ma maîtrise et on m’avait demandé d’enseigner la communication professionnelle dans le cadre du programme de formation des professeurs du collège George Brown.

Ce programme a duré huit mois, comprenant un stage rémunéré de quatre mois dans un collège participant en Ontario. Mon travail consistait à aider ces étudiants, pendant la première partie du programme, à renforcer leurs compétences linguistiques et culturelles pour l’emploi. La coordinatrice du programme, Patricia Robinson, a mis l’accent sur le développement des aptitudes pédagogiques.

Pendant les quatre mois passés avec ces étudiants durant l’automne 2008, ils ont travaillé dur et moi aussi, et le temps que nous avons passé ensemble était marqué de questionnements de valeurs et d’idées, que les étudiants précédents n’avaient jamais soulevés.

J’étais curieuse de connaître les expériences d’apprentissage de ces étudiants. Il m’était difficile d’imaginer ce que cela représentait pour eux d’adopter un nouveau pays, une nouvelle culture loin de l’endroit où ils avaient construit leur carrière et j’ai eu beaucoup de chance de rester en contact avec certains d’entre eux après qu’ils aient terminé mon cours et commencé leur stage. Grâce à l’aide de cinq de mes anciens étudiants à qui j’ai demandé de l’aide pour écrire cet article, j’ai été en mesure de réfléchir sur le temps que j’ai passé avec eux et voici ce qu’ils m’ont appris :

• Le développement linguistique et l’entrée sur le marché du travail restent de rudes épreuves, même après avoir achevé un programme de transition ;
• Être flexible, patient, et persévérant vous permet de rester positif et d’atteindre vos objectifs ;
• L’intégration implique un changement de la part du nouvel arrivant et de la part de la communauté dans laquelle il entre.

Je n’ai pas eu besoin de demander à mes étudiants quel type d’épreuves ils continuaient de rencontrer huit mois après avoir commencé ce programme. J’ai su, après avoir passé un peu de temps avec eux, que le développement linguistique et les difficultés à trouver un emploi continuent de représenter des problèmes pour nombre d’entre eux, même après avoir obtenu leur diplôme. Il peut être très difficile pour une personne d’être debout face à des étudiants si elle doute de ses aptitudes linguistiques en anglais. Julie, professeure de géomorphologie, originaire d’Iran, a fait de grands progrès et a amélioré ses compétences et sa confiance en elle. Néanmoins, elle a senti qu’elle devait encore travailler sur son anglais afin de pouvoir mener une vie professionnelle accomplie au Canada.

En plus, la rédaction du curriculum vitae, la recherche d’emploi, l’entrevue et le réseautage sont différents ici et peuvent être redoutables et stressants même pour ceux qui ont vécu toute leur vie au Canada. Nous avons développé ces compétences dans ce programme et les étudiants avaient soif d’apprendre, mais ils auront inévitablement besoin de continuer de renforcer ces compétences tout au long de leur vie professionnelle. Elaina, une enseignante en biologie originaire d’Inde vient de terminer son stage dans un collège ontarien, et elle a avoué avoir besoin de développer son réseau professionnel car selon elle « les services de recrutement dans les collèges voient toujours la mention nouvel immigrant inscrite sur notre front »

J’avais peur que ces étudiants ne se découragent d’atteindre leur objectif de devenir enseignants dans les collèges communautaires et les universités de la province. Toutefois, je me suis rendue compte que ceux avec qui je me suis entretenue ont toujours les mêmes objectifs professionnels en vue et restent particulièrement positifs. Une étudiante titulaire d’un MBA d’une université nigériane, qui a travaillé dans le milieu du service à la clientèle avant de se recentrer sur son rêve, conseille aux nouveaux arrivants de ne pas se laisser décourager par les personnes qui leur disent qu’ils ne peuvent pas faire ce pour quoi ils ont été formés. Ils devraient plutôt faire leurs propres recherches et demander de l’aide aux agences gouvernementales. « Ne jetez pas vos diplômes » ajoute-t-elle, « ce n’est pas aussi difficile que les gens le disent. » Elle a dû faire preuve de flexibilité en acceptant un poste d’enseignante suppléante temporaire, ce qui est très différent de ce à quoi elle était habituée au Nigeria.

Une autre leçon que j’ai apprise d’un de mes étudiants est que l’intégration ne relève pas seulement des changements qu’un nouvel arrivant vit, mais aussi la manière dont la société hôte change pour accepter ce nouvel arrivant.

J’avais peur que certains étudiants ressentent trop de pression en raison des changements importants dans leurs croyances professionnelles et personnelles. J’étais contente de voir que ces étudiants percevaient l’intégration comme un processus réciproque. Un étudiant a parlé de l’importance d’apprendre à opérer dans un monde différent. Jae, qui était professeur de gestion touristique dans un collège en Corée, travaille aujourd’hui dans une bibliothèque et un magasin de rénovation de maisons. Il a dit qu’il savait qu’il devait s’adapter, mais en même temps, il a tant de savoir à apporter au Canada. « À l’avenir, si on me le permet, j’aimerais pouvoir apporter mon expérience coréenne au Canada. »

Je pense que, grâce à mes étudiants, j’ai découvert que l’intégration dans la société canadienne et dans un bon travail pour une profession choisie peut être un processus long et frustrant. Je reste toutefois inspirée par leur détermination et flexibilité, et je leur souhaite beaucoup de succès !

CNM